我刚参加工作，每当我站在讲台上，面对那么多双渴望知识的眼睛，我都一心想尽快上好每一节课。我意识到，如果能够有趣的导入新知，那样就会使学生感兴趣，调动他们的积极性，使学生学习效率更高。

记得那是在我刚工作一个月的时候，我将要上五年级的一节音乐课《弯弯的月儿像小船》。备课时，为了设计一个精彩的开场白，我绞尽脑汁想到了几个方案，后来终于决定让学生自己展开联想，说一说弯弯的月儿像什么？到了上课的时候，我不由得兴奋了起来问：“同学们，大家觉得弯弯的月儿像什么呀？”学生们一下子热闹了起来，有的同桌之间窃窃私语，有的前后交头接耳，也有的自个儿嘀咕，看来他们都很兴奋，想必答案是八九不离十很快就会说到“像小船”了。在他们思考的时候我又适时的加入音乐《弯弯的月儿像小船》的欣赏。我想学生们听到歌词也会说出“像小船”。那时我就能够引出课题《弯弯的月儿像小船》了。当我正为自己的高明暗暗自喜时，学生的答案却使我傻了眼。他们中有位同学听录音时只理解了音意，于是他大声地说：“老师我听见了，磁带里唱的弯弯的月儿香蕉船。”底下的同学一片哄笑，接着又互相的交流了他们所想的月亮像什么？有的说像“鱼钩”，有的说“变个方向就像一顶帽子”，有的还肯定了那位同学的说法：“老师他说的对，真的像香蕉。”我真的欲哭无泪，一次我精心安排的导入新课就这样泡汤了。我当时非常生气，高声的制止了还在热烈讨论的学生们。听到了我的声音，他们都不敢再说话了，而是一动不动的看着我。我冷冷地说：“像吗？，我看一点都不像，你们是怎么想的？还苹果船、鸭梨船呢？怎么不仔细听录音呢？这不是很明显的像小船吗？”

我发泻完心中的怒火，又进入了下一个教学环节。因为这首歌是一首台湾民谣，所以我找到了一些介绍宝岛台湾的资料。比如台湾的位置以及地理环境、民族、民俗等。为了引起他们的兴趣，我还提到了高山族歌手张慧妹。并准备以提问的形式讲给学生，让他对台湾更进一步了解。可这时的学生明显比刚才的窃窃私语少了那股子兴奋，都茫然地望着我。教室里静静的，在回答问题时不再积极主动的举手了。我带着期待的眼神看着他们，一心希望他们能够忘记刚才的事，全身心的投入到这个环节中来。但他们没有如我所想的那样，只是在我提问时回答“知道”或“不知道”。我也讲的越来越生气。在我刚好讲到台湾著名的日月潭时，有位同学终于勇敢的举手了，我当时真是感谢这个学生对我工作的支持。但当他发言后这件事情又急转直下，那个学生怯怯地站起来说：“老师，我想提个问题。”我心想也好，只要学生感兴趣就好，我微笑点头，示意他发问。“老师，弯弯的月亮和台湾有什么关系？”我的头脑一片空白，真的想不到学生会问这样的问题。我再一次怒火中烧!并且不耐烦的回答说：“老师刚才不是说了我们今天这首歌《弯弯的月儿像小船》是一首台湾民谣吗？所以我认为大家应该了解一些台湾的有关知识。知道了吗？”我当时真的失望极了。结果这堂课学生们学习歌曲曲谱声音显得不够肯定。唱课后练习旋律时他们对节奏掌握也不是很准确，学习新课的效果并不理想。

评点：在这件事之后我想了很久，当时甚至感到灰心丧气。认为自己经过这样绞尽脑汁的准备，又找了很多资料，在课上仍然无法取得预想的效果，是学生的问题吗？不，不会的，我坚信只有不称职的老师，没有不合格的学生。后来我想到了要换位思考，如果我是这群学生，我又会在老师提出问题后想到什么？我终于明白了，如果老师不从学生的角度去思考问题，不去理解学生五花八门的天真而又正确的想法，而是让学生察言观色去寻求老师所需的答案，努力使自己的想法、做法与老师一致，关注的是老师的态度和喜好，这样，只能使学生丧失了自我，放弃自己的思考，被动地、机械地去学习，不会收到好的学习效果。所以应该树立一切都是为了学生学会、学好知识的态度，并适时改变教学思路，适应学生的思维心理。

备课时要思路灵活，不强调一个固定的套路，而是要根据学生的思维心理和喜好安排课堂内容。使备课能够真正的、更好的为学生学习知识服务，而不是像我在《弯弯的月儿像小船》一课中为了完成自己的教学计划，不仅自身围绕着教案来回转，而且更可怕的是我个人的做法，也把学生的思维禁锢在一个死的教案套路之中，结果扼杀了学生的学习自主性。所以在今后的教学中，我要努力的做到在上课时能够随机应变，灵活运用教案因势利导，调动学生的自主性、积极性，促使他们探求一个又一个新的知识。“渊博的知识，博大的胸怀，精湛的教艺，乃至细心呵护是对我们教师的要求”。这句话说的很有道理，如果我有更加广博的知识和宽大的胸怀以及新颖纯熟的教学手段，再加上对学生视如己出的情感。我想是决不会出现我在这节课中所遇到的问题。当然了，我知道自己的差距，要做到这几点还需要用全身心的热情和无比坚定的决心，我会永远的努力下去!