吴勇——我们需公开课
一、提供了鲜活的教学参照
公开课,它最大的特征来源于它的示范性，这是它与常态教学的本质区别。在公开课的课堂上，信息传递对象不仅是学生，更重要的是教师。因此，常态课就好比教师的“自留地”，在遵循基本规律的情况下，想怎么“掘”就怎么“掘”；而公开课则是教学“示范园”，它更多的是引导别人怎样去做，它始终追求着这样一个境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；教态洒脱，富有激情；教法精当，洋溢着布局之美。学生在教师的鼓动和引导下，充满着生命的活力：“小脸通红，小眼发亮，小手直举”，课堂让他们感受到学习的快乐。许多名特优教师直言不讳地说：好的课堂就是一台”戏”，内核应当是火热的，真正走进孩子心中；外表应当是活泼的，吸引着孩子置身其中。一堂优秀公开就要我们创造这样的典范。
二、传递了崭新的课程理念
新课程理念铺天盖地，广大一线教师从不同的层面感受到
“新课程就是好”。可是与传统的课程相比“好”在何处，怎样让自己的课堂也跟着“好”起来，他们却一头雾水。公开课正是联结新课程和教师的—个重要的载体。公开课的课堂就是星星之火，听课者就是火种，—旦铺开，便可形成燎原之势。就笔者任教的语文学科来说，每一届全国小学语文教学观摩活动，都能将语文课堂教学改革推向一个高度。笔者曾在小学做过这样一个调查，主题是：在新课程的推进过程中，什么对你的影响最大?排在第一的是公开课，
73％的教师选择这—项，专家讲座只占广17％。这项调查可能受地域和学校差异的影响，但确实能从一个侧面反映出广大教师参与新课程实验和研究的方式。如果我们抛开教师学习新是课程的方式过于功利和感性的一面不说，毋庸置疑的是公开课在新课程推进过程中，比任何形式都深入人心!
三、唤醒了强烈的成长意识
如果课堂教学是一种艺术，那么公开课就应当是一种精致的艺术，教师听课的过程其实就是一个审美的过程。在这过程中有欣赏的愉悦，有情到深处的震撼，有局部处理不当的遗憾。教师在听课过程中，绝不是“跪着”听的，他们更多的是用自己的教学经验来同化和顺变，这也就是心理学中所说的“内在整合”，有了这一心理过程，公开课成为教师“自助式”成长的重要支撑环节。仅仅是一堂公开课，可却像暴风骤雨，把听课教师的心绪浇个酣畅淋漓。当他们把这种心情带到教育教学实践中时，将激发起无穷的探究热情。
(作者单位：江苏省海门实验学校小学部)
吴 勇——我们如何上公开课
一、选课，反复地斟酌
上公开课，选择课题和课型是极其重要的环节。教学内容显示了执教者的性情、审美情趣、教学风格。特别是语文课，选择课题和课型尤其显得关键。首先教学内容的可挖掘度。教学内容是否在生活中具有关联性，能将学生由课外记忆在课堂内唤醒；是否能为学生的听说渎写找到附着点，让学生在课堂上得到扎扎实实的语言训练；是否能为师生的情感找到诗意的栖居，让学生情动而辞发，获得精神上的熏陶和享受。其次教学内容的可操作性。呈现方式是公开课特别关注的细节。教者将学习内容艺术地层展现在学生的眼前，能一下子吸引住他们的眼球，使之产生欲罢不能的精神需求；在学习过程中，教者千方百计地调动学生的参与欲望，或动手操作，或动耳倾听，或动口交流，或动眼观察，学生真正“动”起来了，课堂才能洋溢着“生命的活力”。再次教学内容的可延展性。教学的外延应当与生活的外延相等。公开教学所选择的话题或课题必须与生活同构共生：从生活切入教学，让课堂流入“源头活水”，把教学引向生活，为文本知识和经验提供“固着点”；让教学走向生活，让知识和技能在生活实践中得到“物化”和提升。可见，选课其实是一个筛选文本、验证自我、平衡体验的复杂过程。
二、磨课，不尽地追问
“好的公开课是‘磨’出来的”，初次执教公开课时，一位已故的语文特级教师执手相告。等到自己去独立上课，甚至指导别人上公开课时，才真正体会到：公开课，怎一个‘磨’字了得!要经营出一堂真正意义上的“好”公开课，需要教师用情去浇灌文本，用心去唤醒学生，不断地否定自我、超越自我，感动自我，这是一个“众里寻她干百度”的过程，这是一个学会反思，追求完美的过程，这是一个走进学生，熔炼自我的“重生”过程。因此笔者以为，“炼课”是教师实现自我成长，获得专业发展的必经之路。一堂成功的公开课，要经受反复地打磨，不断地反思，方能通透出金属般的质地。在这不尽地磨练中，执教者的课堂由微澜的“死水”渐渐地转化为活泼而流淌不息的“清泉”，与学生从“等距离平行”，渐渐地“相交”，直至“重合”，教学观也由以前的片面、模糊，逐渐走向整体、清晰。上公开课，其实就是每个教师的“第二种”生命意义，其实就是“凤凰的涅槃”!
三、做课，无形地张扬
公开课，是执教者汪洋恣肆的“表演”。朗诵、书写、体态、才情、智慧在众目睽睽之下一览无余。在执教者的带领下，课堂时而行云流水般地平滑，时而鸦雀无声般地等待，时而慷慨激昂般地喷薄，时而百川归海般地澎湃，执教者的魅力、风格，得到最大化呈现。公开课，是无法预约的“精彩”。这里有执教者预设的漂亮“包袱”，更有执教者意料之外的惊喜：此时的课堂就是舞台，因为它为执教者和学生设置表现自我的广阔天地，舒展情怀的自由空间；此时的课堂又不是舞台，因为这里没有事先编好的“台词”，没有矫情做作的表演，一切都在自然地运行中，一切都在教师机智地调控中；一切都在学生的独特体验中。公开课，是孩子童年最美的“梦想”。执教者为孩子设计了最大的活动时空，为孩子营造了最舒适的课堂情境，为孩子解除了一切思想上的束缚。让孩子自由地选择阅读方式和阅读内容，让孩子自由选择合作的伙伴，让孩子自由选择表达内，心独特体验的方式。一堂公开课，带给孩子的是一个真正体现童年色彩的课堂，让孩子观赏的是一轴终生回味的童年画卷。
(作者单位：江苏省海门实验学校小学部)
陈刚——我们如何听公开课
在公开教学炫目的精彩之后，我们有必要作一番思考：公开课，我们究竟看什么?听什么?如付才能从听课中获得成长和提高?试以几位名师的课例作一简要阐述。
一、看教学目标的全面性
于永正老师教《翠鸟》，这—课的教学极富创意。老师成了世界绿色和平组织的成员，学生则成了翠鸟王国的公民。于老师走进课堂，对孩子们说：“我是世界绿色和平组织的成员。今天，我来到翠鸟的王国进行采访，准备写一篇有关翠鸟的报道，让全世界的人都来关心你们，保护你们。”孩子们顿时兴奋起来。于老师又说：“听说翠鸟的叫声很好听!”小翠鸟们叽叽喳喳地欢叫起来，俨然是走进了美妙的鸟的王国。下面的教学就在对话中展开了：“听说你们又叫钓鱼郎，谁来介绍一下你们是怎么捕鱼的?”“怎样才能证明你们飞得快呢？”
你们的家在哪里呀?”
“你们的家这么小，如果我去做客，怎么进去呢?”“这儿有一篇报道（指课文），可惜是中文我看不懂，但还能听得懂，谁能读给我听听？”……在童话般的教学中，
师生关系亲密融洽。学生情趣盎然、活力无限；充分地展露了他们美丽的童真，享受到了语文学习的无穷乐趣。
一篇普通的课文，在于老师的手中就变成了一出充满童趣的剧本，课堂则成了学生尽情表演的舞台。没有刻意的传授，没有机械的训练，于老师的课堂充满了生命的活力。这是因为于老师从生命发展的高度出发，关注了学生的情感态度价值观，所以学生学得轻松，学得愉快，学得自信。
二、看教学设计的针对性
请看特级教师支玉恒老师《放弃射门》一课的片断：
(学生读完整篇课文后，放师指名朗读第三自然段。)
师：这一自然段我们光读通了不够，还应该读出味道来。你们看过足球比赛吗?感觉怎么样?
生：非常刺激。特别是狂热的球迷非常投入。
生：对抗很激烈，扣人心弦。
师：对。这是一场比赛，你们听过体育评论员的的解说吗?我们把这一自然段当作这场比赛的解说词，好好练一练吧。
（生自由练习后，师指名读。）
师：我感到了足球比赛的氛围。
（生读，语速加快，但稍有点乱。）
师：注意，福勒可是世界级球星，他的突破可是“行云流水”的哦。
生(读)：说时迟，那时快，守门员西曼简直疯了一般。
师：看，精彩的时刻到了。
生(读)……(语速越来越快，语调逐渐激昂起来。)
师：哇，多么激烈的一场比赛啊!我的心跳似乎都停止了。
生(读)：……(由朗读变成了现场解说，气氛非常紧张，比赛达到白热化的程度。)
支老师充分运用文本的语言特色，引导学生现场解说般地朗读，巧妙地把学生引入情境。这样朗读。让学生找到了一种新鲜的感觉，形象地感受到了足球比赛的浓烈氛围，对文本内容获得了全身心、立体化的感受。在朗读中，通过“身临其境、如见其人、如闻其声”的移情作用；缩短了与文本的心理距离，有效地建立起了学生的主体意识，为深入学习课文作了很好的铺垫。
三、看教学过程中的生成性
新课程环境下的课堂需要生成，生成的目的是为了学生更好地发展。来看一看《放弃射门》的片断：
(读过课文之后，支老师引导学生再次默读课文，读自己印象最深、体会最深的，准备说说想法、感受、体会或疑问。)
生：我觉得福勒很笨，他不仅放弃了辉煌，还让裁判收回成命。
生：福勒为什么放弃射门，是因为他知道友谊第一，比赛第二。
生：福勒为什么不向左轻轻一拨?
生：“精妙绝伦”是什么意思?
(学生的感悟是浅层次的，问题也大多局限在词句的理解上。 )
师：有没有其他问题?(无人举手)
师：同学们注意到没有，课之中说每一位足球队员在场上都会捕捉机会，竭尽全力去冲击对方的球门，而福勒在关键时刻却放弃了射门。文中有许多像这样反常规的地方，大家能不能从这些地方提些问题呢?
(学生埋头潜心阅读，过了几分钟开始有人举手。)
生：西曼明知道这一扑有极大的危险，还可能被罚点球，他为什么还是奋不顾身地扑了上去?
生：福勒已经完成百分之九十的破门动作，如果出脚踢中西曼，责任都在西曼，福勒为什么要将脚收回来呢?
生：每一场比赛中，裁判都可以收回成命吗?
生：福勒为什么罚了—个“温柔”的点球，而不把点球罚进去?
生：将西曼罚出场外，福勒应该感到庆幸，他为什么要向裁判再三解释?
生：为什么说这是—个戏剧性的场面？
生：福勒故意将球踢给西曼，西曼脱手了，福勒的队友为什么又将球送进网底呢?
生：什么叫“人性美”?
在学生提出平淡而肤浅的问题时，支老师适时地引导学生从反常规的地方提问，启发学生再次潜心阅读文本，由此把教学引入深层的精神对话之中。从而使学生萌生了自己独特的思考，发出了自己的声音，提出了真正属于自己的问题。这样，把文本的感悟从符号引申到意义，把学生的思维从肤浅引向了深刻。关键时刻，支老师的巧妙生成体现出其精湛的教学技艺，同时更彰显出新课程的无穷魅力。
四、看教学效果的有效性
请看特级教师贺诚老师《难忘的—课》中“光复”一词的教学。
生：“光复”是什么意思?
生：“光复”就是恢复光明。
|
