这节课， 校长正在开一个重要的全体教师会议。会议期间，教导主任到各班去巡视了一下学生的学习情况。回来之后，他面带喜色地说：“各个班的学生都在自觉地学习。二年级一班的学习委员还在领着学生学习生字呢！”听了教导主任最后一句话，我暗暗自喜，我选的学习委员就是有能力！

     开完会后，下课的铃声响了。课间休息时，我向学习委员问起她是如何组织同学们学习的。她慢条斯理地讲起了她上课的经过：先让学生读一读课文，把要认识的生字做上记号，然后同桌互相识记生字……听着听着，我惊呆了，这位同学说的竟跟我平时上课的步骤是那样的贴近，不！简直就是一模一样，当她看到我异样的表情时，赶忙说：“老师，我这样做不对吗？您平时不就是这样给我们上课的吗？我是想学着您的样子，当一回小老师。”我木然地应和着：“对……是……好”并机械地点着头。此时，我原先的惊喜被一种苦涩所取代。课改要求我们更新观念，改革传统的教学模式。尽管在教学中我尝试努力做到这一点，改变了“满堂灌”、“满堂问”的教学模式，尽量多给学生一些自主的机会，开拓学生的思维。但无形当中又使我的课堂教学渐渐地成为一种框架式、公式化的模式。导入新课后，便是初读课文，解决生字，然后检查生字掌握情况，再检查读课文的情况。之后细读课文，感悟内容，并穿插一些小练习，最后拓展延伸，合作总结。难怪学生对我的上课方式是那么了如指掌。这种惯用的模式犹如一团死水，掀不起学生思维的涟漪。这与孙悟空头上的“紧箍”又有什么区别？它不仅禁锢了学生的头脑，还禁锢了学生的心灵及创造潜能。我不敢想象十几年后，被禁锢的这些学生将来成了“我”，会不会“重复昨天的故事”，是否是“涛声依旧”？他们又将如何去应对日趋激烈的社会竞争。

治标先治本。改革课堂教学模式是走出“紧箍”误区的根本。说起来容易，做起来难。下一篇课文是《我们成功了》。课堂上如何打破常规，从一个崭新的角度去唤起学生的求知欲？我瞑思苦想，忽然脑海中闪过一个念头：为何这样放不下自己？还是到课堂上去探索吧！随即我又感到疑虑重重，不知道课堂上将是一番怎样的景象，能不能达到令人满意的教学效果。我抱着试试看的想法走进了课堂。激趣导入之后，学生情趣激昂。我说：“这节课咱们学课文换一换方式，采取自愿的原则，自由选择学习内容（读课文与学生字），自己选择学习伙伴。不过咱们得讲求速度和效果。希望先读课文的同学，要在读课文的同时识字：先学生字的同学，要在熟读生字的基础上再读课文，并做到识字与读文相结合。看谁是学习效果最佳者。之后，学生就紧急行动起来，十几分钟后，一检查，出现了意想不到的效果，学习生字与读文两不误，双丰收。初“战”告捷，令我欣喜万分，正在我计划让学生进一步读课文，再交流读书收获的时候，一个平时快言的同学问：“老师，人们为什么相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌？”我没有指责，也没有解释，而是因势利导：北京申奥成功你高兴不？人在最高兴的时候，有哪些具体的表达方式？当人高兴到控制不住自己的时候就会怎样？此时，大家都在积极思考，踊跃发表自己的观点，几十双眼睛，几十张笑脸，洋溢着从未有过的自豪与激动。我又带着中国人的那份骄傲与自豪范读了一遍课文，学生完全被感染了，也迫不及待地读起了课文。虽然没有刻意对学生进行爱国教育，但从他们那响亮而富有激情的声音及充满幸福与自豪的表情，我却深深感受到了学生的爱国之情，且将这种情感融入到课文之中了。以后的质疑、释疑学生都处于积极、主动的思维状态之中了。这是我没预料到的。在交流这节课的收获时，学生争相发言“中国申奥成功我很高兴。”“这节课，我学了好些知识，还提了两个问题。”“我觉得这节课和以前的上法不一样，很新颖，我很爱学。”…… 听着学生的交流，我感触颇深。这节课，我改变了以往固定的教学模式，充分发挥了学生的主动性。整节课没有教师的越俎代庖，没有指令性的语言，而课堂气氛和谐、愉悦，教学效果喜上有加。

我真切感受到，新颖、鲜活、富有时代气息的教材内容，应由我们广大教师运用独特的教学手段，采取不同的教学组织形式引领学生去掌握。只有走出“紧箍”的误区，学生才不会感到今天是昨天的重复，他们的巨大潜能才会像火山一样爆发。（邮编：264517        联系电话：6596385）

（小学语文  乳山市育黎镇南西屋区小  李云波）