一 、 知识目标

1.要求学生掌握的四会单词: stree、 building、 primary school …20个。

2.听懂、会说、会读、会写有关日常生活的表示地点的词组，并能在实际情景中运用。

3.能听懂、会说、应用：Where is …?  How can I get to …? Go along this street. Turn right . Let me show you . This way, please . It’s on the first/ second floor. No problem. How many … are there ? There is /are …

4.能听、说、读、写音标和音标词。

5.理解Read and think , Let’s sing .等部分内容。

二、能力目标

1.能用“There be …”介绍物品的位置，并能用其一般疑问句形式和特殊疑问句形式进行询问并回答。

2.在总结归纳的基础上熟练认读音标，尝试运用音标学习新单词。

3.能阅读简单的英语短文，并写出有关自己的日常生活的短文。

4.会唱歌曲“There is a hole.”

三、情感目标

培养学生合理放置自己的生活物品的习惯。

本单元重点：

1.学习表示客观存在的交际用语以及与之相对应的介词短语on the …, in

the …, next to …, under the …, near the …。

2.音标学习

本单元难点：

介词短语，会熟练表述自己物品的摆放位置，还能熟练的询问他人的物品

摆放位置，书写有关对话和短文。

学情分析：

由于我校这一学年的学生是从三年级起点学起的，年龄与教材

比较协调，跨度不是很大，学生的英语基础较好，接受能力较强，在教与学方面略显轻松。根据我校学生的实际接受能力，如下是我对本单元教学内容具体设计方案。

本单元的教学内容可分为三大部分：一是There be 句型的单复数形式；二是There be 句型的一般疑问句单复数形式及肯定和否定回答；三是由How many 引导的There be 特殊疑问句及其回答。

三部分内容紧密，连带关系较强。

一部分：There be 句型的单复数形式

重点：There be 句型（There is …和There are…）表示客观存在的＂有＂，即＂There be …”要求学生能运用该句型的单复数正确描述图片或实物的地点．

难点：

1、There be …的正确使用．教师要通过图片或实例向学生直观地展示，帮助其理解。

２、介词短语的使用

具体解决方法：

1.难度分解法：将有难度的句子进行分解学习，然后组合应用，以达到最佳的学习效果。例：There is a book on the table.本句难点有两个，一是There be 表示有，另一个是on the table。放在一起学习，掌握有难度，因此我们要选取学生身边的学习用具来解决介词短语。教师可以拿一支铅笔和一本书为例。先后把铅笔放在书的上面、下面、前面、后面、里面和旁边。反复训练学生练说介词短语：on the book 、under the book、 in front of the book、behind the book 、 in the book、 next to the book ，学习和复习介词短语，巩固扎实后再进入There be 句型就简单多了，仍以：There is a book on the table.为例，（出示该句子的图片）T：What can you see on the table ?                                       S:I can see a book on the table .

T：很自然的说出:Yes .There is a book on the table .然后告诉学生：There is 句型表示的是客观存在的，表示某处有某物，训练学生用“There is”句型来造句。

2.单复数对比法：学生在掌握了There is 句型后，教师出示一只铅笔和多只铅笔的图片，然后说：There is a pencil in the picture. There are three pencils in the picture.对学生反复对比说几次，学生便会有所发现，单复数区别的所在，然后可由学生自己来总结There are 句型的结构，并且把单复数句型结构对比 呈现出来。

           There is +名词的单数+地点

           There are +名词的复数（S）+地点

3.巩固练习：教师可出示大量的图片及文具用品等实物，然后让学生来操

练句型，这样学生就会慢慢形成对句型的清晰认识和正确理解，也符合“练”中“悟”的教学道理。

二部分：There be 句型的一般疑问句单复数形式及肯定和否定回答。

重点是掌握：There is 和There are 的一般疑问句形式，正确运用该句型，提出问题。

难点：

1.Is there…?句型的肯定和否定回答，学生容易混淆。

2.学生容易将Are there any…?与Is there …?混淆。

3.Are there any …?中的”any”容易被忽略。

具体的解决方法：

1.教师将一玩具汽车放在桌子上，T：What’s on the table ?              S:A toy car.There is a toy car on the table ?T: Is there a toy car on the table?  Yes,  there is。 反复的说几遍，引导学生明白该两句话的意思。创设各种情景，以类似的问题再询问学生，让其操练该句型，同桌间也可以利用自己的物品，用Is there…?Yes,there is。回答。

1.  教师在桌子上分别放一个橘子，一个苹果，T: Is there a banana on the

table？由于学生都已经掌握了肯定句的回答，因此会很自然的就说出No ,there isn’t。否定回答。

2. 教师出示不同的图片进行否定句的问答替换。

3.  There be 句型一般疑问句的复数形式的教法同单数形式：

T：可以将两辆汽车放在桌子上。

T：What can you see on the table ?

S:  There are two toy cars on the table.

T: Are there any toy cars on the table ?

启发S:Yes,there are.

T: Are there any ships on the table ?

引导S：No,there aren’t.

因为有单数形式的教学，所以复数形式就较为简单的掌握了，但在教学中

应强调，当物体的数量多于一时，应用Are there any…?any 容易被忽略，教师应及时提醒及纠正。

5．操练句型：请一名S放置toy cars以“Are there any…?的句型向全班询

问，征求答案，练习3~4组。

6.也可同桌间自己利用文具创设情景操练该句型。

7.出示学校的图片，师生间问答：

T：Are there any… in your school ?

S：Yes ,there are ./No ,there are’t .

第三部分：

How many … are there in your school ?

重点：How many 句型

难点：How many … are there in your school ?

There’re … 句型。

具体解决方法：

1.T：Please look around our classroom .Let’s count :one two … sixty .There are sixty people in our classroom .

T: How many people are there in our classroom ?

引导学生回答：There are sixty people in our classroom .

2.     出示十棵大树的幻灯片：T：How many trees are there in the picture ?

S：There are ten trees in the picture .

3.     学生做巩固练习，自己找东西练习问答。

4.     延伸：T：There’s a box in my hand .Please guess . What’s in the box ?

         S: Is there …/Are there … in the box ?

         T: There are many pens ,pencils ,rulers ,books …  Do you know

how many … are there in it ?

引导学生用：How many … 句型提问并回答。

下面我将对本单元各课的其他环节做以整体的设计：

一、热身

课前，为了活跃学生的思维，烘托英语的课堂气氛，我们往往有一项热身活动。这里可以唱一唱英文歌曲，朗读一段小韵文或说Chant ，以调动学生学习的积极性。教师还可以亲切的和学生打招呼、互动，拉近师生间的距离、压缩师生间的关系，师生是平等的、是朋友，体现人文情怀。

二、 单词教学

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣，兴趣是学习的动力，当一个学生对某一学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度的兴奋状态。”因此，课堂上教师应该善于捕捉和创造学习的‘兴奋点’。教授英语单词时，我避免了单一、反复、枯燥的读、背、记单词，而采取了一些简易、灵活的方法来吸引学生，刺激他们的各种感官。例如：1.直观法：对于一些具有特点、形象或表现形式的单词来说，直观法是一种最简单有效的方法，教师可充分利用身边一些随手可得的小东西、实物、图片、挂图、模型……。简笔画也是一种简单易行效果不错的直观法，只需一些简单的几何图形、线条，却给学生留下深刻的印象。教师只需平时做个有心人，多搜集一些小图片、小东西。正是这些看似普通的东西在教学中起着不平凡的作用。2.猜测法：是一种较好的引出单词的方法。我会准备一个设计包装精美的盒子，在视觉上就紧紧吸引了学生的注意力，事先放进要学习的新单词模型或卡片，向学生提问，学生思维都高度地集中在盒子上，要学的单词便会迅速钻进学生的脑海中，对大脑皮层形成强烈的刺激，再加上多遍的拼读联系后便会牢牢掌握了。

操练单词的方法也很多，可以one by one , row by row , pair by pair , 半班对半班，男生对女生；还可以看教师的肢体语言、手势的变化、嘴型的变化；更可以引用带有比赛性质的游戏激发学生的竞争意识，学生的学习兴趣与积极性被调到最高点，学习的效果自然是不言而喻的了。

三 、对话教学

小学英语教材中对话教学的目的主要是培养学生口语表达能力，即英语交际能力和语言知识运用能力。要使教学目的明确，收效可观，就必须在对话教学中进行“听、说、读、写”的综合训练。我在教学过程中总结了“四步教学法”，介绍如下。

第一步：先睹为快

我在讲对话之前，把对话挂图展示给学生看，使学生有一种“先睹为快”的感觉，这样可以激发学生的兴趣。在这一过程中提一些简单的问题，或根据情景让学生发挥想象。通过回答这些问题，可培养学生的口语能力，发挥他们的创造性思维能力，并对对话发生的情景有所了解。

第二步：听说领先

我根据对话内容设计一些问题，要求学生先不看书，听对话录音一到两遍，并根据录音口头回答问题。通过这种听对话录音回答问题的方法，可充分培养学生的听力和口语表达能力。

第三步：适当解释

通过第二步教学，学生对对话内容已有进一步的了解，然后让学生打开书本，我对对话中出现的语法现象、日常用语、句型和词组等知识进行适当的解释和归纳，并适当举例加以巩固。

通过这一步教学，学生能对对话内容更深刻地理解并掌握一些知识点。

第四步：读写跟上

在讲解对话后，学生跟着我或录音进行朗读。此时，我要特别强调语调、连读、失去爆破和停顿等语音规则。在熟读的基础上让部分学生进行表演，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。这是让学生“读”的能力的培养。以后，要求学生把对话内容改成一篇简单的小短文，以提高他们的书面表达能力。这是学生“写”的能力的培养的重要途径之一。在“写”的过程中，强调学生注意人称、数和时态的变化。通过“四步教学法”，不但学生对对话内容的知识点有所掌握，而且听、说、读、写能力都得到一定的提高。        

四、音标教学   

教学中我经常发现有一些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象,这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利与创造英语环境。严重影响学生学好英语的自信心。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，我可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，随时总结各种读音规则以及字母组合，重读，连续，浊化等有关知识。学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

五、作业的设计

在英语课堂教学中，培养学生听说读写的能力是训练的重点，而科学设计英语作业又是培养学生听说读写能力的重要手段。我认为，英语作业的设计应侧重在学生对所学知识的理解和运用方面。在教学实践中，我对英语作业的设计作了一些有益的探究和尝试，改变了以往形式单一、机械重复的作业状况。

1.     选择型作业

在学习How many … ?一课我布置了四种不同形式的作业：

a 小组合作分角色朗读并表演对话。

b 小组合作编写一段关于询问学校里有多少建筑物的对话，并用录音机录

下来。

c 运用本课，小组合作自编自演英语课本剧。

我让学生选择和完成自己喜欢的作业，并在下一节课进行交流。这样的作业符合学生的心理特点，学生不会觉得自己是“被动接受者。”在这种情形下，学生能够发挥自己的最佳水平。能力较强的学生充分发挥自己的特长，把单调的句型运用到语言实践中去；能力较弱的学生根据所学知识完成简单的朗读任务。这样，不同层次的学生都有了展示自己的机会，每个人都能体会到成功的喜悦。通过小组合作完成作业，调动了学生课后学习和运用语言的兴趣，学生在做作业的过程中找到了乐趣。

2.     实践型作业

在学完学校内部名称的单词后我布置了一项设计“学校平面内部结构图”的作业。在上课的时候我请小小设计师通过展示台给大家作介绍。比一比，看谁设计的结构图最清晰，各部分的名称添加的最到位。通过这次作业学生能为自己能够设计出这么伟大的设计图来感到十分欣喜。在课堂交流中，学生进一步发展了语言能力。

3. 游戏型作业

游戏是理解和实践语言的重要载体，使孩子们喜闻乐见的形式。让学生在

游戏中学习，在自主学习的过程中快乐创新，再创新的过程中体验成功，是新课程极力倡导的方向。在学习“turn left”、“turn right”、“go straight ”等表达方法后，我把学生分成几个小组，让他们“走迷宫”，看谁能以最简单的路径走出迷宫。学生在参加游戏时，必须会自如地运用“turn left”、“turn right”、“go straight ”等表达方法。“走迷宫”的过程，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生的思维能力和表达能力。

    以上是我对第六册第四单元教学内容的整体设计方案，还有很多不足，真诚的希望各位老师提出宝贵的意见，以使我们的课堂教学共同提高，共同进步。