教学现场叙述：

本周进行数字类单词（one，two，three，four，five，six）的教学，听到全班学生能够大声、迅速地认读单词卡片，感觉在这节课上，孩子们对数字类单词掌握得既快又好，因此心情格外愉悦，然而当我翻开学生的练习册时，我简直不敢相信自己的眼睛。其中一题要求“按照正确数字，画出你最喜欢的事物”，每小题只给出了一个数字，例如：three…。看似很简单的问题，却有很多学生出现错误。在教学过程中，学生已能准确，熟练地认读数字，而在完成练习册时为什么会出现如此多的错误呢？
一直的现状：
    一直以来，我都是通过让学生认读单词卡片来检验学生的学习效果，而与《牛津少儿英语》相配套的卡片是图文并茂的，几乎所有学生都能快速、大声、准确地认读单词卡片，而教师也并没有通过其它的教具练习巩固单词反思与沉淀。
反思与沉淀：
一个大大的问号在我脑畔回旋，难道课堂上的情景只是一种假象吗？课间，我找来了班里接受能力不等的几名学生，让他们一一认读单词卡片，所有学生均顺利过关；之后，我将单词上方的图片进行了遮挡，竟有半数的学生不能正确读出所有单词。我心中的疑团终于解开了，原来他们是根据图片所显示的意思说出相应单词，并不是真正意义的认读单词，而是在背单词。而一年级学生既没有学习字母，也没有学习音标，因此认读单词就成为日常教学中的一个难点。
改进的措施：
问题找到了，如何来解决呢？在既没有学习字母，也没有学习音标的情况下，能够采取什么行之有效的方法呢？
一、 结合拼音认读单词。
经调查，语文已经结束了拼音教学，因此所有学生都能够认读拼音。而拼音与字母及音标在音和形两方面均有诸多相似之处。于是我教给学生结合拼音认读单词的方法。例如，在two这个单词中出现了字母t，我会让学生联系拼音t，字母t在单词中读[t]，与拼音t的发音相仿；又如bag一词中的字母b和g的读音[b][g]与拼音b、g相似。这种方法有效地提高了学生认读单词的能力。
二、看书时做到“手到、眼到、心到”。
为了避免出现学生背单词，背课文的状况，我要求学生在读书时做到“三到”，即“手到、眼到、心到”。“手到”即读书时要指到所读内容；“眼到”即要看到所读内容；“心到”即要认真思考所读的内容。
三、制作没有图片的单词卡片。
我制作了一套没有图片的单词卡片，即只出示单词，在学生准确认读图文并茂的卡片后，拿出这套卡片进行练习，有效地避免了学生对于图片的依赖性。