-------谈低段综合实践活动课程的设计

    综合实践课是着眼于生活本身的课程，针对综合实践课标的设计理念，整合各学科知识，进行综合实践学习已成为现在和今后世界教育发展的一个新的特点。教师可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动，贴近学生在各科所学到的知识及生活经验，以学生的问题和兴趣出发，在活动中掌握比较，探究，合作的学习方法，使学生形成对身边世界的兴趣，培养发现和解决问题的能力、多元学科不同领域的综合运用能力。

一、坚持学生的自主选择和主动探究，让学生在生活中吸取营养。

    在综合实践活动的开发、设计和实施过程中，鼓励学生自主选择、自定计划，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，促进其个性充分发展。教师的指导作用，"不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们"，帮助学生完善其自主选择意识和能力，而不是代替学生选择。

    与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究性学习。综合实践活动的开发、设计与实施应当体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究、学会创造，形成发现问题与解决问题的能力和探索、创新能力，并体验到探索、发现、创造的无穷乐趣。

    在二年级开展综合实践活动，给学生上了一课案例2《电话》，教师以“喂！你好。你是谁？”开头，让学生接着回答；然后，要求学生对听到过的各种电话的形式进行模仿，学生情绪高昂，发言积极，模仿性特强；继而教师有针对性地归纳，让学生根据提示设计打电话的内容，（过年了，给谁打怎样的电话？邻居家着火了，怎样打？公路上发生车祸，怎样打？等等），从而学生在活动中获取做什么事都讲究策略，连打电话也要讲究轻重和缓急。一节课时间学生还嫌不够呢！

    为了让学生更好地了解《综合实践》这门课程，了解它的整个实施过程，我给学生们讲解了一个案例。当学生们听完综合实践活动的案例后，急于想研究一些问题，一些在他们脑海里盘旋很久的问题。于是，作为教师就可以有的放矢地提出下次活动内容的主题——《天气》，让学生观察大自然，观察社会，把发现的问题，感兴趣的问题，想研究的问题记在纸条上。

   上课前，当我去了解学生准备了哪些材料时，发现学生的问题很多，涉及的范围也很广泛。我把学生的问题整理了一下，但是考虑到学生在综合实践活动中的主体性，还是把课题选择的决定权还给学生。列出学生比较感兴趣的几个问题，让学生选择研究那几个问题，《天气》一文，学生提出上百个为什么。我组织学生重点研究讨论了一年四季跟天气有什么关系？天气与人们的生活有什么关系？风霜雨雪是如何形成的？等等。

    综合实践活动主题内容的确定要基于儿童兴趣，基于儿童对自然、社会和人自身的关注。主题确定的过程也是培养学生发现问题的一个过程。在主题内容的确定过程中，教师权力下放和“民主集中制”的方法。从活动的一开始，学生就在综合实践活动中确立了“主人”的地位。

二、推进学生整体认识与情感体验，谋求人与自然的和谐发展。

    体验式学习也是综合实践活动的基本学习方式之一。学生生活于生动的现实世界和火热的社会实践中，生活于多彩的自然环境中。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与情感体验，使学生、社会、自然都获得和谐统一的整体发展。

   综合实践活动注重发展学生的实践学习能力、创新精神和对自然、社会和自我的责任感。然而，这些意识能力的发展不是在某一次活动中一蹴而就的，而是在各个活动中不断衍生、积累而成的。所以，在实践活动的设计实施过程中，我们还应重视对学生形成反思性评价的引导策略。从实践效果来看，记“成长日记”是实施反思性评价的有效途径。

    本学期在二年级同学中进行案例5《蔬菜》这个主题内容活动中，要求同学们作调查日记，一是对蔬菜的种类，以及各种蔬菜的种植、施肥、除虫、收割、出售；二是对菜市上的各类蔬菜的价格进行调查；三是你喜欢什么样的的蔬菜，为什么？四是蔬菜的营养。教师让学生经过两个星期的准备，阶段性的记录下自己在实践过程中的收获。

    在实施主题活动时，学生的记载中我发现，孩子们虽寥寥几笔却充满了智慧与思考，其内容含盖了知识能力的收获。学生A：我不喜欢吃青菜，认为鱼肉才有营养，通过调查才知道，不同的蔬菜有不同的营养，我的身体软弱原来是营养不全。学生B：我爷爷是种菜能手，我想种菜有什么了不起，现在，我家里就爷爷的奖状帖了一大片，经常有人（领导）来慰问，有时来的人很多很多（参观者），爷爷脸上常挂着笑，有很多人来找他（学技术），我真佩服！学生C：我真不懂，蔬菜中为什么有铁？有钙？有锌呢？

    可以看到，孩子们的想法是多么天真稚气，而这每一点滴感触都切实记录下了他们的实践过程，这其中的所思所想又不断构筑起同学们综合能力的提升。看到小同学们认真专注的表情，我顿时感到暗暗自喜起来。我为自己大胆的设计而自豪。忽然我发现我的学生不是二年级，和我一样大了！”而这看似简单的记载却支撑起了孩子们的一个个价值观，同时形成了他们态度、行为的取向。

    在实践活动中我们应尊重学生的个体表现，培养学生自我发展和自我认识的形成，真正把实践活动进行到底

三、强调走向社会，走进生活，拓展学生的学习空间。

    综合实践活动的开发和实施应当克服当前基础教育课程的活动范围封闭于学校、封闭于课堂从而脱离学生自身生活和社会生活的倾向，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和领域，引导学生走向生活热爱生活，增进学生与现实生活的联系，扩大学生的生活范围和发展空间，使学生获得对生活的真切感受和亲历体验，并学会健康而愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。

    确确实实，在综合实践活动中给学生时时处处都是教育，而且是活生生的，种种体验知识在书本中、课堂上难以获得。

    又如活动延伸中的“做一做”，要求想办法用旧物品做成礼品，并把你的礼品送给周围的同学，我让学生试着做一做，可没想到学生的“作品”可以说是“铺天盖地”，我把他们的作品安排位置进行展览，选择好几件作品送交学校科技老师，作为科技小发明作品。原来科学家就在其中，爱因斯坦和爱迪生不也是爱摆弄弄出来的吗？

    综合实践活动并不在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，而是注重过程！注重学生在过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；注重学生在实践中获得了种种体验，对自然、对社会、对人自身的一种关注；注重学生在实践中与他人的交往和合作意识。

    让学生尝试解决身边的实际问题，培养学生从现实生活中提出问题、解决问题的能力；通过对从现实生活中事物的观察，发现和提出问题。学会发现问题、提出问题、解决问题的一般操作步骤和思维方式；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，在实践活动中培养注重事实，尊重他人，敢于实践，乐于合作的精神，使学生养成热爱生活、体验生活的好习惯。

    对综合实践活动这门新的课程，还是首次接触，经验不足，存在的问题还很多，而且在农村的学生中缺乏城市的内容及知识，作为教师，还需更深入地学习、研究新课程理念，对综合实践这一新兴的课程进一步探索，并寻求不断进步。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　                
参考文献：

１、《综合实践活动课程的理念》   郭元祥 伍香平 编著

２、《综合实践活动课程的实施》   姜平 胡良君汪明春 编著 

３、《综合实践活动的管理与评价》   唐丽 姜平等 编著  

４、《综合实践活动国内外案例分享》  何军华 陈秋红张翠平 编著