综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。它的实施强调了学生的自主探究与主动实践，是对学生的实践能力和创新能力和重要培养途径。而在实际的课程实施过程中，却存在着诸多的问题。包括教师的教学观念的转变、教学方式的变革，同时还必须有足够多的课程资源作为硬件的支持。如果没有相配套的综合研究活动的材料，学生的活动就可能陷入“巧妇难为无米之炊”的境地了。教师如果不善于整合学校资源，不主动开发相应的资源。学生的活动就无法开展，没有了活动，综合课程也就失去了其特有的价值。

    在我校综合课程实践过程中也同样遇到材料的问题。其它的学科都有专门的材料箱，而综合课程老师却是两手空空（当然也可能是学校没有征订的关系）。面对这样的现状，我们学校的老师没有“等、要、靠”，而是主动出击，发掘学校一切可利用的资源“为我所用”。一年下来，再没有老师吵着没材料了，学生也非常喜欢综合实践课程，甚至对综合课程的喜欢程度超过了语文、数学。在学生看来，综合实践课程是他们真正乐意选择的课程。这一切都因为我们的教师真正为学生提供了研究的物质材料和心理空间。下面我就谈我们学校是如何开发和利用好各种资源为综合课程所用的。

一、以校本资源为基础，充分发挥学校各项资源的作用。

l、充分利用好学校实验室资源，为学生提供开放的研究环境。

    纵观小学十二册的综合实践课程内容，其中研究性学习占了主要的地位。大部分的研究内容需要的材料都可以从学校实验室得到。比如说声音的秘密单元、磁铁的单元内容中，实验都能为学生研究提供丰富的实验材料。要使学生的探究真正落到实处，就必须为他们准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验是最好场所。但是以往，学科教师往往怕麻烦而紧关实验室，使学校里花大量资金买来的器材成为装饰品，利用率极低。为了配合新课程中的综合实践活动课，学校开放实验室，允许学生在午间活动和放晚学后参与实验，同时对没有安全隐患的器材允许学生出借。让学生根据自己的设想，自行实验，教师根据学生的要求提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作、自主实验，他们能发现了许多有价值的科学现象，领悟到书上学不到的知识，锻炼自己的动手实践能力，培养了自己的创新精神。在教学过程中，我们也很清楚地看到，综合课程中许多内容与科学课程的教学有着很大的重复性，但我们在实施过程中，充分考虑到这一点，对于学生探究的把握上，有着更多的自主性和开放性，使学生在科学的学习上有更大的发挥和更大的兴趣。

2、发挥好学校网络、图书室优势，提供更多信息。

    在综合探究中，学生经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，有些疑问连我们老师都难以解释清楚，而学生恰对这些问题最感兴趣。比如学生对外太空、外星人、地球内部结构，地质灾害、恐龙等物种灭亡等现象、问题。象这些问题，单凭书上是没办法解决的，于是我上这课时，在课前布置学生从学校图书馆借来大量有关这方面的书刊，以便上课查询，同时还利用学校因特网，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，并把收集到的信息，随时记录下来，然后集体交流总结，通过这样的自主收集信息，扩大了学生探究的范围，激发了学生探究宇宙科学的兴趣。

    通过利用网络学习，学生学习的欲望能得到很大限度的满足，碰到一些感兴趣的问题，一下了就能得到解决，就更加激发了学生探究的兴趣。虽然学校只是一个电脑室，但这对于农村的学生来说这已经是很大的满足。

3、建立班级生物基地，提供探究实物。

    许多教师可能对课程中的生物学部分内容教学感到头疼，尤其是种植部分内容。一方面由于现在学生缺乏社会实践，对动物的生活习性、植物的生长过程知道的甚少，虽然我们学生身处农村，但也有的学生连小麦与韭菜都区别不出；另一方面由于现在学校缺少种植和养殖基地，使得教学只是一种“纸上谈兵”。为了能给学生提供活生生的动物和植物探究的场所，我们学校开辟出专门的生物基地，有二部份组成：养殖区和种植区。养殖区饲养学生喜欢的小动物，鱼缸里有小鲤鱼、泥鳅、螺蛳，还有可爱的獭兔等小型哺乳动物，平时学生分班管理，放假时由学生轮流认养。让学生对动物饲养的研究的基础，更建立起与动物和谐相处的意识。教材上出现的动物提供给学生活生生的实物，供观察探究。种植由学生选择的喜欢的植物，包括这部分作为校生物探究的主要部分，凡是种植类的课，可直接在生物基地内上课，并要求学生对所种植的植物进行精心管理、仔细观察、认真作好观察记录，同时还邀请当地农技师来校讲座和现场指导。如我在指导学生种青菜时，就领着学生一起在学校基地里一起种上不同品种的青菜，学生们饶有兴趣地进行记录。他们还根据自己的设想，进行了各种种植实验。生物基地既为学生提供了各种活生生的动物、实物和植物材料，又成了学生生物探究的主要场所。

二、以农村自然环境为拓展，让综合实践活动更有生命的气息。

    大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和不断风化的岩石土壤等都是学生用以探究的对象，假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或课件演示是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱，如教学玩石头一课，课前我便和学生玩起了找“宝石”的游戏，带学生来到学校附近的石子堆，边捡边观察，边玩边研究。学生的学习是在不经意中积累起来的。这远比坐在教室，教师带石头来上课，来得有趣的多，生动得多。再如“寻找春天”、“寻找夏天”的课一定要安排好课外感受的课。在地里的一个绿芽上展现的春天比百花盛开更让学生惊喜，夏天的一场雷雨秀，让学生一生也难忘。
    记得第一次上花的课时，我叫学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握有关花的知识，但跟我第二次带学生去学校花圃上课相比，无论是兴趣也好，还是创新思发散也好，都比在第一次关在教室里上好得多。课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去校外观察，上课铃声前，他们早就带好工具，排着队等候，一到园地，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的用手摸一摸花柱柱头有没有粘液，闻一闻花香，还有的一位学生拿着照像机给花拍个特写……，总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契，有的学生还动手试了试人工授粉。我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的？像这样的学习，让学生真正回到大自然，既学到了知识，又激发学生的求知欲，让研究课走出课堂，走进大自然，学生学在其中，乐在其中。

三、研究在家中延续，让综合实践活动更贴近学生生活。

 在家中延续研究，并不是指学生在教师的要求下、命令下完成教师布置的任务，而是指激发学生在生活中自主发现问题，研究问题的意识。我往往会玩几个科学小游戏，在课上玩给学生看，学生很惊奇，很想知道游戏的秘密，但是我会给学生一个想像的时间和空间，鼓励有兴趣的同学可回家去试，于是真正有兴趣的同学便会在家里一试再试，饶有兴趣。而此时的探究便是在教师的引导下充分自主的探究。而这些实践的材料往往是家中唾手可得的东西。比如玩瓶子吃鸡蛋的游戏、比如静电的实验等。在实验探究中，有些实践活动往往不是马上就能知晓它的结果，而研究便是很长的过程，如蚕、青蛙的一生观察、种子发芽的观察，像这样的观察，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生动手养一养，种一种，这样更利于学生的探究，再与学生观察蚕的时候，请学生自己在家养几条蚕，精心饲养，仔细观察，并做好详细的记录，课内进行集体交流汇报。这样一来，个个学生对蚕的一生非常了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。在交流会上，各学生纷纷拿着自己的实验记录，选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解，有的用文字表格形式，有的用生动图画形式。这样通过课内与家里互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，同时还激发了学生们探究的兴趣。

实施新课程，如何开发和利用课程资源是十分重要性的，关系到整个课程改革的成功与否，作为综合学科的教师一定要努力为学生开辟学习的空间，充分利用学校和周围一切可利用的资源，让学生在探究中成长。一定要充分利用好学校、家庭、社区以及大自然等课程资源，拓展学生的探究领域，让学生无时无刻不处在探究之中。只有这样，新课标创导的教学理念才能真正转化为学生学习的行动，在学习中享受快乐。