总主题与单一主题或子主题的关系是整体与个体关系，即总主题是由单一主题构成的。

3、活动主题、活动目标、活动方式的关系

案例：“我是小主人”主题活动

具体来说，主题生活化，目标具体化，活动方式多样化。

（二）活动方案制定

1、“活动方案”由谁来定？由教师亲自设计，师生共同讨论而定，这样既体现了教师主导作用，同时也确立了学生的主体地位。

2、活动方案由几方面构成？

综合实践活动方案包括：活动主题、活动目标、活动准备、活动时间、地点及安排、活动条件和可能性分析、活动过程和方法、预设的活动成果、活动方案的可能性评价等。

3、活动设计需要哪些方面？

主题活动设计重点在于活动目标、活动过程、活动方法的设计

（1）活动目标怎样分类、如何表述呢？

根据布卢姆的教育目标分类法，可以分为：知识性目标、能力性目标、情感性目标三类，在进行目标具体化时，可以依据这三方面进行描述。

——知识性目标的具体化

·了解水平——了解与所从事活动相关的知识，可使用的行为动词如了解、知识、认知、熟悉等。

·理解水平——理解与所从事活动的相关知识，可使用的行为动词如理解、解释、找出、识别、调查等。

·运用水平——运用与所从事活动的相关知识，可使用的行为动词如掌握、分析、归纳、概括等。

例如“我是种植能手”知识性目标是这样设计的：

·了解一些蔬菜、花卉的分类；

·知道一些蔬菜、花卉生长的情况；

·掌握种植蔬菜、花卉的一般方法。

——技能性目标的具体化

·模仿水平——在他人指导下完成操作，可使用的行为动词如模仿、尝试等。

·独立操作水平——独立完成操作，与已有技能联系，可使用的行为动词如会、能、学会、使用、操作等。

·迁移水平——根据需要，选择并熟练操作技术工具，可使用的行为动词如掌握、实现、灵活运用等。

如“我是种植能手”技能方面的目标是这样设计的：

·学会查找、收集、整理资料；

·掌握种植方面的简单劳动技能；

·学会观察、具有分析问题和解决问题的能力及美化环境的能力。

——情感性目标的具体化

·经历（感受）水平——经历一项活动的全过程，获得感性知识，可使用的行为动词如感受、参与、经历、体验等。

·反应（认同）水平——在经历的基础上获得并发展感受、态度和价值观判断；作出相应的反应等。可使用的行为动词如关注、获得、发现、提出等。              

·领悟（内化）水平——建立稳定的态度，一贯的行为习惯和个性化的价值观。可使用的行为动词如养成、形成、树立、发展、保持等。

例如“植物的生长”中情感方面的目标是这样设计的：

·在活动中，学生养成探索植物的热情与意识；

·在欣赏、种植植物的过程中，体验乐趣；

·在实践活动中，感受到探究、创造的愉悦。

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