（2）活动过程如何设计，分几个阶段？

a、活动起始阶段的设计

寻求活动的逻辑起点，使活动的开端与活动的后续能相互呼应、衔接，有序与转换，要注意为后续的实践活动、认知活动、总结活动打好知识和能力的基础。避免低水平的循环，浪费时间，加重学生负担。

如：有些探究类活动可以从调查研究开始，而调查研究又可以从观察、查阅资料、走访有关人员等不同方式开始。

有些制作类活动则可以从设计开始，采用不同的思维方法进行多方案的构思等开始。

有些服务类活动则可以从体验开始，让学生直接进入情境，进入现场，或是进行见习，然后再进行操作；或直接进入操作，边操作、边体验、边学习等。

b、活动实施阶段的设计

要围绕活动的主要目标进行有针对性的实践内容的设计。首先，对实践活动本身的设计，如制作实践中，包括对制作过程中的材料选择、工具的使用、若干部件的制作、不同部件的连接、整体优化、制作作品的测试、评价等。其次，教师的有效指导策略，如学生的合作学习、组织形式等不同设计，学生的体验可以采用表演、示范等不同策略。

c、活动成果形成阶段的设计

严格意义上说，综合实践活动的过程本身就是活动的成果。对于活动成果形成阶段的设计，教师要注意使学生建立起成果意识；善于通过过程选择自己的成果表现形式；防止过于追求成果而忽视过程的倾向，注意培养学生严谨的科学态度，实事求是的作风。

d、活动总结阶段的设计

采取多形式，如让学生写总结日记、反思日记；召开总结会，让学生交流心得体会，对学生进行发展性激励性评价；也可以召开成果展示会，注意要从学生知识、技能、情感等多方面进行有效总结。

四、注意的几个问题

1、综合实践活动设计与实施不能以书本为中心；不能以获取系统知识为目的；不能以教师讲解为主；不能以书面作业为主，要以“活动”为主要形式。

2、综合实践活动课程不是教师“教”出来的，而是学生在教师指导下通过自己的探究活动、体验活动、设计制作活动等实践形式“学”出来的，使自己在情感、意志领域和认知领域都得到发展。

3、没有实践，就没有综合实践活动；没有实践，就谈不上综合实践活动理想追求。

4、问题探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。学生自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行”。

5、综合实践活动不仅指知识层面的综合，也指应用层面的综合，新知识与技能的综合学习。

6、综合实践活动课程资源，学生的经验是教学的起点；兴趣是学习的动力；差异是学生全面发展的源泉。

                                     二00五年八月十八日

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