3、引导学生自觉提高科学探索的能力。
      发现问题是解决问题的前提。经过提出问题、分析问题、解决问题这一逻辑过程的多次反复训练，学生会大大提高发现问题和解决问题的能力。引导学生自觉提高科学（自然科学和社会科学）探索能力的思路，必然会提高学生收集信息的意识和分析处理信息的能力。  
    4、引导学生提高审美素质。
      综合实践活动课程注重美育，使学生亲身感受到自然和社会的美。通过一系列的美育要求，可以唤起学生对真善美的尊重和热爱之情，从而使他们拥有健康的情感倾向，热爱真善美，厌恶假恶丑。如设计主题活动《美与我们同在》，这一单元包括"美在大自然的怀抱中""美在艺术的语言里""美在净化的心灵中""美在我手中"四个主题系列活动内容。活动设计遵循认识的规律，体现审美知识与实践活动相结合。 
     三、主题设计的方式  

如何设计活动主题，使综合实践活动课程发挥更大的育人功能，促进学生的全面发展，是活动课程设计中的核心问题。其设计方式如下：

（一）教师为主。这种方式是指教师或学校通过考虑学校、社区、学生等各方面的情况，为学生的学习指定一个主题，在确定主题之前不做专门的调查研究。如果教师或学校对学生和课程资源的情况缺乏了解，主题的学习就会遇到许多矛盾和困难，就会影响主题学习的成效。如果对学生和课程资源的情况有一定的了解和把握，还能在一定程度上保证主题学习的成效。

（二）学生为主。这是指学校和教师通过广泛深入的调查，研究学生的兴趣爱好和课程资源情况，以学生为主体确定主题的方式。表现为首先由学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出主题，然后教师再对它们进行归类，合并相同或相近的主题，同时根据课程资源的情况确定上述主题的可行性，逐步减少主题的数量，直到最后全班确定一个主题或少数几个主题。

如一位教师先让每个学生提出一至两个自己感兴趣的主题。经过统计汇总，得出选择次数居前五位的主题，分别是军事技术、太空研究、海洋研究、克隆技术、零花钱的使用。为了便于指导，她再让学生进行一次选择，即每个学生从以上五个主题中选择一个自己最感兴趣或比较感兴趣的主题，结果选择次数居前三位的是海洋研究、太空研究和军事技术。由于选择克隆技术和零花钱的使用两个主题的人数很少（都在3人以下）。这样，她将海洋研究、太空研究和军事技术问题作为学生学习的主题，让学生选择其中的一个主题进行学习和研究。

  （三）师生共议。这种方式通常是教师事先通过与学生访谈、与同事讨论等方式，大致了解学生的兴趣爱好情况，并对校内外课程资源作一个大致的了解和分析，然后拟定几个主题，让学生从中选择，将选择人数最多的一个或几个主题作为学习的共同主题。

  如平时，在与学生的接触中，一位教师发现许多学生喜欢玩电脑、四驱车、遥控车等，另外，中年级学生中小胖子人数迅速增加。这样，在班级综合实践活动教学中，教师根据上述推荐性主题和所了解的情况确定了四个主题——我和电脑交朋友、小小车迷、肥胖与健康、我心中的小区，并明示给学生，让他们从中选择自己最感兴趣或比较感兴趣的主题。结果学生选择上述四个主题的人数分别是23、9、4和10，因此教师将《我和电脑交朋友》作为该班学生学习的主题。

  如上三种方式中，以教师为主确立主题的方式简便易行，但往往忽视学生的兴趣、爱好，影响学生学习主题的积极性。以学生为主确立主题的方式能充分考虑并体现学生的兴趣、需要，使学习的主题符合课程资源的实际情况，往往能使学生饶有兴趣地参与主题探究和实践活动，保证学习、研究的成效，是一种比较理想的方式。但是操作起来比较复杂。师生共议确立主题的方式既注意了主题学习的可操作性，又照顾了不同学生的兴趣爱好，给学生以选择的余地，是一种行之有效的方式。由于小学生的兴趣爱好正在形成之中，不稳定性和可塑性并存，因此小学中年级可更多地采用师生共议确立主题的方式；随着学生年龄的增长，更多地采取学生为主确立主题的方式。

四、主题设计的层次

在许多情况下，综合实践活动主题的设计并不是一蹴而就的。一般情况下，综合实践活动的主题设计是分层次的。上面所谈到的主题实际上是综合实践活动的大主题。在大主题被确定后，还要引导学生不断地将主题范围缩小，逐步确定学生真正具体学习和研究的内容。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题等等，主题的层次越高，包括的范围越大，内容越丰富。但有时主题又没有明显的等级。缩小主题的工作一般在主题活动的前期进行，有时持续到中期，有时甚至持续到后期。可以说综合实践活动课程中的实践活动、探究活动本身就是一个不断缩小主题范围，确定最适合的学习、研究内容的过程。通过调查研究、查找资料、分析讨论等主题探究活动，学生在活动中越来越明白自己喜欢和适合学习什么小主题或内容。从理想状态来看，每个学生都可以选择自己最喜欢也最适合于自己的内容。这实际上是一个师生共同参与的课程开发的过程，是一个课程个性化的过程。

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