（5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新

各地信息技术设备、师资差异较大，应根据本地实际设立合理的学习起点，开发恰当的学习内容和活动方式，保证各地学生都能在信息技术教育方面得到应有的发展，帮助所有学生做好适应信息社会的准备；基础和各方面条件较好的地区则可将信息技术教育向低年级延伸，适当延长教育时间，开发更为多样的教育内容和更为丰富的活动形式。

学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，学习过程中的实践能力和兴趣分化很快。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平，观察学生的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。

信息技术创新的关键期明显早于其他领域，有些学生在小学阶段即开始在信息技术方面表现出极强的求知欲和较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。

6．学生信息技术学习活动评价建议

（1）综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生的信息素养和操作能力

在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用表现性评价、成长记录等评价方式，以学生在操作或实践活动中的实际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在信息素养、操作能力、运用信息技术解决问题的能力、相关情感态度与价值观等方面的实际表现，避免采取一次测验或考试评定学生一学期或整个学段学习情况的局面；评价以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较和分数排名。

除成长记录之外，信息技术活动的评价主要以典型作品评价和项目型实践活动评价为主。典型作品评价主要是通过作品，分析学生的作品设计思路、制作过程以及技术应用的合理性，而不能只评价作品本身的优劣；项目型实践活动评价主要观察、记录并评价学生在实践过程中的参与意识、交流能力与合作精神、加工处理信息的深度、信息技术应用水平（包括信息作品创作过程中的个性和创造性）等方面的实际表现。

（2）实时观察、动态把握、及时引导学生情感态度和价值观的形成

学生在信息技术应用方面的社会责任感、有关价值观念和使用习惯是在实践活动过程中逐渐养成的。教师应在学生实践中，通过组织学生讨论典型社会现象、道德两难情境或相关案例的方式，把握他们的情感、态度及对有关问题的认识和理解。同时，注意观察学生在活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。对情感、态度、价值观的考察不是为了给出量化分数，而是为教师的教育引导提供依据，教师要在了解情况的基础上进行必要的预防、适时的关怀或适度的引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化甚至打分排名。

（3）避免只考察机械记忆的机考和考察死记硬背的纸笔测验

有条件的地区应尽量采用上机评价的方式，考察学生实用性的技术操作能力以及综合运用信息技术解决问题的能力。在难以组织上机评价时，也可以采用纸笔式的评价，设置面向实践的开放式问题（如问题解决分析、项目设计、作品规划、短文写作等），考察学生是否真正理解有关作品制作的设计规划和技术应用方案是否合理，或把握学生对相关社会问题的看法。避免假借机考之名，实际考察对缺乏实际应用价值的知识和命令的机械记忆，杜绝通过“偏、难、怪”的选择题、填空题来误导学生死记硬背书本知识，甚至使信息技术教育误入“只重应试，不重实践”的误区。

 << 上一页  [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] 下一页