怎样完成综合实践活动一个主题的开发过程呢？首先是寻找到与学生生活紧密相联，学生感兴趣的主题，然后要对这个主题活动进行精心的设计，将思路转化为可实施的整体的行动指南，这样才能说大体上完成了前期的开发工作。而在此基础上，需要进行更为细致的分课时、分活动的“备课”，在实施过程中做好活动记录及教学反思，这是在实施中的开发过程，因此，综合实践活动课程的开发是随着活动的开展逐步生成的。

如何在寻找到主题的情况下，完成实施前的开发工作呢？这就需要教师进行精心的主题设计。有的教师认为综合实践活动是生成性很强的课程，有了主题就可以实施了。根据我们的实践，如果在活动实施前，教师只有一个主题，而没有精心的设计，活动的质量与效率是难以保障的。“对综合实践活动的整体规划和周密设计，不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方面感、更富有成效。”

1.       主题活动设计方案的基本要素

经过我们的实验，在一个主题设计方案中包含这样几个要素是比较实用的：活动背景、活动目标、适用年级、设计者、指导教师小队、活动时长、活动过程（可以是分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点，根据活动形式的不同而异）、实施建议等。

     活动背景   

即：回答为什么要选择这样一个主题。可以简要阐述主题形成的经过或起因，简要分析主题的内在价值。在活动背景的描述中，忌将整个课程设置的背景或整个新课程的背景作为一个主题活动的背景，缺乏针对性，不利于教师理清设计思路。

 活动目标

即：活动可能达成的效果。可以采用分维度设计，也可以采用集中设计的方式。目标设计的具体、相对集中，将有利于在活动后运用本目标对活动效果进行考察，更具可操作性。活动目标的设计是方案设计需要重点考虑的环节，它是下面所有活动设计的导向。

 适用年级

即：参加活动学生年级情况。尽管很多主题在不同年级均可实施，但不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知水平，在不同年级的设计也会不同，明确了实施的年级，整个活动的设计会更具针对性和可操作性。

设计者

即：主题活动的主要设计人员，既可以是一位教师，也可以一个教师团队。标明设计者，一方面是责任的明确，另一方面也明确了知识产权或开发的版权，是对教师创造性劳动的一个认同，另外，由于开发成果是可共享的，有时开发者与实施者并不相同，标明了设计者还有利于实施者与开发者的沟通。

 教师指导小队

即：承担活动实施任务的教师团队。许多主题活动的指导不是教师个体能够承担的，它需要教师根据主题活动的需要，组织成相应的教师指导小队，共同实施。明确教师指导小队，有利于该团队的形成以及各成员明确各自的任务，将有利于活动的落实。

活动时长

即：活动起始至活动结束之间的时间长度。在当前教学管理体制下，在设计时既要有总长度，如几个月，又要有具体的课外活动时长、及课内活动的时长。这样的时长设计，便于学校的管理以及对活动进行整体的规划。

  活动过程

这个环节是活动设计的重点，可分阶段对活动过程进行设计，也可采用可跳转的模块设计思路，各阶段的目标设计是对主题活动总目标的分解，在过程设计中，不仅要有学生主要的活动内容的设想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。

  实施建议

即：对主题活动实施过程中可能遇到的问题与困难及相关对策的预设。由于主题活动是由一个教师团队共同实施的，所以，明确的实施建议将帮助团队内各成员了解活动中可能出现的难点及相关对策，关注活动细节，有效地减少活动的阻力，保障活动的顺利进行。

可操作性是主题活动方案设计的灵魂，所以，教师可根据活动的实际情况，对以上基本要素在设计中的次序及提法，进行必要的调整或相应的增删。

2.       主题活动设计时要注意的问题

实施的过程其实是根据学生活动的生成性特点对设计方案进行不断调整的过程，不可拘泥于设计方案。因此，在实施过程中进行及时的反思，对方案的调整是很有益的。

 主题活动的设计方案是一个预设性的方案，在设计时要考虑哪些因素可设计，哪些因素不可设计。

 设计建立在学生的认知基础之上，建议设计者要对本年段学生的其它学科的情况有所了解，并积极与各任课教师沟通，寻找方案设计的基础。

活动主题切口小，更容易操作，从小处着手，挖掘才会深。在一个主题活动设计中，尽可能地丰富活动的形式。

可操作性是设计的重点，在设计时要充分考虑各种限制条件，一个设计方案具备了可操作性，才有落实的可能。